【CPP114】訊：猶如植物生長需要水、陽光、空氣這些必需的元素，閱讀也是一個(gè)人成長的必需資源。閱讀幫助我們建構(gòu)起屬于自己的獨(dú)特性格和精神版圖，從經(jīng)典閱讀、親子閱讀、班級(jí)閱讀到分級(jí)閱讀，中國正進(jìn)入一個(gè)少兒多元閱讀的時(shí)代。

　　現(xiàn)狀：兒童閱讀為什么要分級(jí)

　　不可否認(rèn)，今天孩子成人化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。隨處可看到孩子模仿成人的現(xiàn)象。一方面，在信息爆炸的年代，媒介成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，所有信息通過媒介一覽無余；另一方面，消費(fèi)主義以“取悅式”為特征，當(dāng)一味盲目地追求收視率、銷售指標(biāo)、最大化利潤的時(shí)候，相應(yīng)地，電視、電影、動(dòng)漫，包括某些“少兒讀物”上，成人話語占據(jù)上風(fēng)，“童年”正在走向危險(xiǎn)的文化地帶。“知心姐姐盧勤”告訴記者：“過去我們小時(shí)候讀的書，比如童話故事能產(chǎn)生愛心、責(zé)任心，現(xiàn)在的小孩子由于缺少享受這些文化產(chǎn)品，因此沒有了童年的語言，兒童閱讀狀況不容樂觀！”

　　有關(guān)部門對(duì)北京、上海等5城市的兒童讀物狀況抽樣調(diào)查顯示，“內(nèi)容重復(fù)乏味”、“不貼近我們的生活”排在批評(píng)意見的前列，“別按照大人對(duì)我們的理解認(rèn)識(shí)來寫關(guān)于我們的書”、“不要老是以大人的口氣來寫書教育我們”的呼聲最高。成人化和說教化問題嚴(yán)重，特別是許多作品從成人視角出發(fā)或者干巴巴地說教，讓孩子感覺離他們很遠(yuǎn)。與此同時(shí)，一些另類腦筋急轉(zhuǎn)彎、暴力漫畫、色情卡通書擠進(jìn)了兒童讀物有限的空間。部分圖書印刷雖然精美，但是沒有書刊號(hào)，明顯屬于盜版。這些非法出版物，大都是描述兇殺、打斗、言情，內(nèi)容荒誕、格調(diào)低下。

　　分級(jí)閱讀可以把童年還給孩子。什么是分級(jí)閱讀？簡單地說可以用一句話來概括：什么年齡段的孩子讀什么書。北京師范大學(xué)中文系教授王泉根介紹：“從閱讀規(guī)律考察，年齡越小，閱讀興趣、閱讀能力的差異性就越大，如0歲~3歲的嬰幼兒與4歲~6歲的幼兒園小朋友，就有很大不同。但進(jìn)入中學(xué)階段后，相同年齡段的群體閱讀的趨同性就很明顯，至于成年人的閱讀就更不好分級(jí)了。從年齡層次區(qū)分，我們可以把兒童文學(xué)分為適合幼兒園小朋友的幼年文學(xué)、適合小學(xué)生年齡段的童年文學(xué)、適合中學(xué)生年齡段的少年文學(xué)這樣3個(gè)層次的文學(xué)。從圖與文的比重關(guān)系區(qū)分，我們可以把兒童讀物區(qū)分為圖畫書、橋梁書、文字書3種形式。”

　　趨向：從分級(jí)閱讀到分眾閱讀

　　在內(nèi)地，分級(jí)閱讀是新事物，同時(shí)也是一項(xiàng)極有意義又極其復(fù)雜艱難的系統(tǒng)工程，不僅需要熱情、需要科學(xué)精神，還需要毅力并樹立長期奮斗的決心。新聞出版總署原副署長、中國編輯學(xué)會(huì)會(huì)長桂曉風(fēng)認(rèn)為，要保證分級(jí)閱讀的良性發(fā)展，指導(dǎo)思想的穩(wěn)定性和主要工作的連續(xù)性，不斷創(chuàng)新、不斷提高至關(guān)重要。他建議南方分級(jí)閱讀研究中心適當(dāng)拓寬工作思路，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、面向少兒、面向當(dāng)代。在推進(jìn)少兒分級(jí)閱讀方面，既要進(jìn)行引導(dǎo)，更要提供服務(wù)；既要提供閱讀內(nèi)容，更要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在堅(jiān)持少年兒童為主要服務(wù)對(duì)象的同時(shí)，適當(dāng)向成人拓展。在堅(jiān)持以廣東為主要服務(wù)地域的同時(shí)，適當(dāng)向全國其他地區(qū)擴(kuò)展。在堅(jiān)持圖書為主要閱讀手段的同時(shí)，適當(dāng)向數(shù)字閱讀手段延伸，比如網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀和閱讀器閱讀等。

　　廣東省委宣傳部副部長顧作義表示，基于南方分級(jí)閱讀研究中心兩年來的兒童分級(jí)閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)，2010年，廣東省將全面啟動(dòng)書香機(jī)關(guān)、書香校園、書香鄉(xiāng)村等建設(shè)，讓“閱讀”覆蓋全社會(huì)，并重點(diǎn)推進(jìn)分級(jí)閱讀、分眾閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀、快樂閱讀這五大閱讀內(nèi)容。他認(rèn)為，全民閱讀要做內(nèi)容的延伸，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子對(duì)中國文化傳統(tǒng)的閱讀和審美。他建議研發(fā)出一批表現(xiàn)中國文化精神、中國文化風(fēng)格、中國文化符號(hào)、中國文化標(biāo)志的優(yōu)秀圖書供孩子閱讀，讓孩子們?cè)陂喿x的同時(shí)領(lǐng)會(huì)中國文化傳統(tǒng)，包括傳統(tǒng)中最具代表性的藝術(shù)，培養(yǎng)中國人的信仰體系和價(jià)值觀。顧作義還表示，廣東省將把閱讀推廣從分級(jí)閱讀擴(kuò)展到分眾閱讀，嘗試為社會(huì)不同群體開專題書柜，如領(lǐng)導(dǎo)干部必讀的100本書，公務(wù)員必讀的一本書，老師、醫(yī)生、律師等必讀的一本書等。

　　在內(nèi)容的選擇方面，兒童分級(jí)閱讀還有很大探索的空間。桂曉風(fēng)建議，給孩子推薦書要處理好若干基本關(guān)系，如德才關(guān)系，知識(shí)、技能和非智力因素——性格、氣質(zhì)、意志等的關(guān)系，知識(shí)體系中人文科學(xué)和自然科學(xué)的關(guān)系，中外關(guān)系、古今關(guān)系等。中宣部原常務(wù)副部長徐惟誠非常贊成以兒童閱讀為主的觀念，他認(rèn)為分級(jí)閱讀要真正做到具有科學(xué)性，最終定下的目標(biāo)應(yīng)該是給某年級(jí)的孩子最應(yīng)該看的書目。他認(rèn)為，現(xiàn)在的分級(jí)閱讀是根據(jù)現(xiàn)有的書來分級(jí)，往后發(fā)展，應(yīng)該是朝這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行——給孩子的是最需要、最適合看的書，即使是國外的，也應(yīng)該翻譯過來。上海教育報(bào)刊總社總編輯陳偉新則建議將學(xué)生的推薦作為專家推薦書目的補(bǔ)充，特別是很多大學(xué)生在中小學(xué)的時(shí)候有很多讀物對(duì)他們的影響很大，可以通過他們的推薦與現(xiàn)在的中小學(xué)生形成良好的互動(dòng)。廣東省新聞出版局局長朱仲南指出，分級(jí)閱讀存在一個(gè)結(jié)構(gòu)性問題：到底男生和女生有什么不同，性格內(nèi)向和外向的有什么不同，分得越細(xì)，就越有科學(xué)性。而且，我們推薦的書要有世界性，因?yàn)樗麄兌际且�長大的。著名兒童作家秦文君則認(rèn)為，兒童閱讀不僅可以按年齡來分，還可以按認(rèn)知水平來分，對(duì)精英學(xué)生怎么分，對(duì)大眾普通學(xué)生怎么分，可能還需要一些更科學(xué)的東西來進(jìn)行。

　　分級(jí)閱讀下一步怎么擴(kuò)大影響？中央教科所教育督導(dǎo)評(píng)估研究中心主任劉芳提出幾個(gè)建議：進(jìn)一步完善和調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，真正建立一套具有專業(yè)性、權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)體系；建立一個(gè)分級(jí)閱讀常規(guī)的監(jiān)測(cè)制度，對(duì)開展閱讀情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，根據(jù)這些翔實(shí)的數(shù)據(jù)，對(duì)整個(gè)地區(qū)的閱讀狀況、閱讀的質(zhì)量和水平進(jìn)行比較和分析；建立分級(jí)閱讀資源信息的數(shù)據(jù)庫；建立一套完善的促進(jìn)兒童閱讀的機(jī)制。

　　實(shí)踐：政府是有力推手

　　目前，分級(jí)閱讀作為源于發(fā)達(dá)國家的一項(xiàng)有著100多年發(fā)展歷史的兒童青少年的閱讀模式，在我國尚屬新生事物。2008年，南方分級(jí)閱讀研究中心首開國內(nèi)先河，率先引進(jìn)美國蘭思分級(jí)閱讀體系，研發(fā)了國內(nèi)首個(gè)《中國兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《中國兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，并開創(chuàng)了“政府倡導(dǎo)指導(dǎo)·社會(huì)資源支持·強(qiáng)勢(shì)媒體推動(dòng)·專業(yè)機(jī)構(gòu)運(yùn)作”的南方模式。

　　南方分級(jí)閱讀研究中心主任曹長林接受本報(bào)記者采訪時(shí)表示，南方分級(jí)閱讀的推廣成效得益于政府的大力支持。該中心由中共廣東省委宣傳部出資啟動(dòng)、接受省文明辦指導(dǎo)，是南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)旗下的多媒體出版項(xiàng)目。兩年來，該中心以服務(wù)廣東全民閱讀為己任，積極實(shí)踐“廣東閱讀，兒童先行”的戰(zhàn)略部署，以兒童閱讀為突破口，引進(jìn)美國普及率最高的分級(jí)閱讀理念，緊密依托國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家、名家、作家，組建專業(yè)研發(fā)和推廣團(tuán)隊(duì)，出品旨在普及“分級(jí)閱讀”理念的中小學(xué)生讀物，通過產(chǎn)品研發(fā)、開展系列讀書活動(dòng)，走進(jìn)校園、社區(qū)、少年宮、圖書館，營造兒童閱讀、家庭閱讀、社區(qū)閱讀的大氛圍，促進(jìn)全民閱讀全面開展。廣東省委宣傳部、省文明辦、省教育廳和省新聞出版局主辦，南方分級(jí)閱讀研究中心承辦的“閱讀之星”活動(dòng)影響力遍及全省21個(gè)地市，省內(nèi)近800萬中小學(xué)生和老師、校長廣泛參與，通過同齡人的讀書明星效應(yīng)，“百名優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、“百名優(yōu)秀校長”的典型效應(yīng)，全面推動(dòng)閱讀活動(dòng)在校園的開展，成為深受孩子、老師喜愛的校園讀書品牌。

　　南方分級(jí)閱讀務(wù)實(shí)、有效的推廣已經(jīng)影響到全國。中國版協(xié)副主席、少兒讀物委員會(huì)主任海飛在接受記者采訪時(shí)說：“新聞出版總署一年一度的全國100種優(yōu)秀青少年讀物推薦評(píng)選中，過去推薦是不分級(jí)的，現(xiàn)在也已經(jīng)按南方分級(jí)的做法，分成中學(xué)、小學(xué)不同學(xué)齡階段來推薦。”海飛表示，美國的總統(tǒng)全力推動(dòng)閱讀，西班牙頒布總統(tǒng)令進(jìn)行閱讀推廣，日本國會(huì)也制定兒童閱讀推薦法，以法律形式推廣閱讀。廣東南方分級(jí)閱讀之所以做得好，是因?yàn)槭∥�宣傳部、教育廳、新聞出版局的推動(dòng)。曹長林也強(qiáng)調(diào)：“南方分級(jí)閱讀最大的優(yōu)勢(shì)在于推廣。南方分級(jí)閱讀不同于出版社，它由南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)傾力打造，南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)是國內(nèi)強(qiáng)勢(shì)品牌媒體，它在全廣東省都有送報(bào)員，通過這個(gè)渠道，可以很快地把分級(jí)閱讀的圖書送到家長、學(xué)生的手里。”

　　國際經(jīng)驗(yàn)：分級(jí)尺度與標(biāo)準(zhǔn)很難照搬

　　據(jù)資料顯示，1923年西方英美等國家就有了第一個(gè)可讀性公式，而分級(jí)閱讀的歷史則更長。在1776年美國成立之時(shí)，閱讀教學(xué)一般是從字母表到簡單短語然后直接跳躍到《圣經(jīng)》。1836年，威廉·麥加菲開發(fā)了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，著名的“麥加菲讀本”在1840年~1900年間，銷售量超過了1.3億冊(cè)。20世紀(jì)20年代，西方出現(xiàn)了多種不同的分級(jí)閱讀體系，到了30年代，分級(jí)閱讀讀本才有了確切的分級(jí)標(biāo)誰。

　　雖然分級(jí)閱讀在美英等西方國家已經(jīng)有了100多年的歷史，而且有了成熟的模式和豐富的經(jīng)驗(yàn)，分級(jí)閱讀在中國的港臺(tái)地區(qū)也有了10多年的實(shí)踐。但是，閱讀作為一種文化行為、精神行為，并不像數(shù)理化那樣有世界統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，人文性的東西總是見仁見智的，而且還會(huì)因民族、歷史、語言、地域、宗教、意識(shí)形態(tài)的不同而表現(xiàn)出很大的差異。因此，王泉根認(rèn)為，分級(jí)閱讀雖然是一種世界性的閱讀趨勢(shì)，但卻很難有世界性的分級(jí)閱讀尺度與標(biāo)準(zhǔn)，各民族、各國之間的分級(jí)閱讀可以互相借鑒、交流，但很難照搬。例如，英語語言難度的一個(gè)指標(biāo)是單詞的長度——詞越長、音節(jié)越多，兒童越有可能讀不懂；而中文是一音一字，不存在這一問題。

　　分級(jí)閱讀的目標(biāo)是為少年兒童提供最合適的文本。那么，什么是最合適的文本呢？“據(jù)美國伊利諾大學(xué)（全美兒童文學(xué)研究做得最好）提供的材料，在美國，所謂的合適文本是指在閱讀中，讀者能夠認(rèn)識(shí)10個(gè)單詞中的9個(gè)，并克服較小困難而理解文意。如果一個(gè)文本，孩子能夠認(rèn)知其中90%~95%的單詞，我們就認(rèn)為這個(gè)文本是適合孩子教學(xué)閱讀水平的。比照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更容易的文本被定義為獨(dú)立認(rèn)知型，更難的文本則被定義為挫敗認(rèn)知型。挫敗認(rèn)知型文本是不適合作為閱讀教學(xué)的。所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭m合自己認(rèn)知階段的閱讀教學(xué)，一個(gè)根據(jù)難度不同設(shè)置的分級(jí)閱讀材料能夠提供給老師事半功倍的教學(xué)效果。給閱讀材料分級(jí)是個(gè)復(fù)雜的工作，傳統(tǒng)的閱讀能力準(zhǔn)則是建立在對(duì)句子、詞語和音節(jié)的數(shù)量分析上的，但我們知道，對(duì)于不同讀者來說，文章的難易程度取決于很多不同的因素，這些因素也正是美國建立分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的重要參照因素。這包括：書本的長度、頁面布置和表現(xiàn)形式、插圖提供信息量的多少、概念的復(fù)雜和相似程度、文本的可預(yù)測(cè)性、重復(fù)使用字詞的多少等。”王泉根介紹說。


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